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还学生一个“知情权”
发布时间:2018-05-16     浏览次数   

还学生一个“知情权”

——研读华应龙老师“角的度量”教学纪实后有感

说起四年级的“角的度量”一课,很多数学老师都不会陌生。学生在二年级时已经对角有了初步的认识。本节课要求从数学角度进一步认识角,旨在使学生正确使用量角器量角。一般情况下,老师们都会将本节课的教学环节设计为:1.认识量角器、角的度量单位。2.介绍量角器,用量角器量角的方法。3.多种形式的练习,巩固方法。仔细看过华老师的这节课后,你会发现他在认识量角器这个环节中,大胆的加入了在量角器上找角并画角的这一举措。事实证明,这一创新之举,实在巧妙。学生通过在量角器上找角,发现量角器中的中心点实际就是角的顶点,量角器中的0度刻度线就是角的其中一条边,再根据角的大小就能画出另一条边。在量角时,角的顶点与量角器的中心点重合,角的其中一条边与量角器的0度刻度线重合,看另一条边所指向的度数,就能准确量出角的大小。回想起曾经,我的学生拿着量角器手足无措的样子,原来问题的根源就是它们根本找不到量角器当中的角,所以才不会量角啊!而华老师这样的方法,使学生清晰地找到了量角器中的角,顺势介绍了“中心点”、“0度刻度线”、“内外圈刻度”等知识点,量角的问题迎刃而解。自然而然地化解了以往学生不知道应该看内圈度数还是外圈度数导致的量角错误。

长期以来在日常的常规课堂中,我们都把教师的一言堂、教师的绝对权威当成天经地义的事情,甚至有的时候要求学生不管懂不懂,理解不理解,只管把教师和书上的话先记住、先背熟。考试的时候怎么样怎么样,已经成为老师给学生灌输的一种“技巧”。然而,我们却没有去思考,学生是否有权利知道他们为什么要学习这些知识,他们学了这些知识后又有什么用。

其实这种为什么要学习这些知识,学了之后又有什么用的“知情权”才是需要我们格外珍视和引导的。引导学生们思考知识背后的道理和值得学习的思维方法,正是促进学生逐渐成长为一个具有独立见解、善于理性思考、积极开拓应用的人。华老师在这节课中所创设的滑梯角度多大合适的情境,从一开始就主动地把“知情权”还给学生,当学生发现角的大小是影响倾斜度的关键因素,只有准确地测量出它们的大小才有可能研究和有效地刻画出滑梯的倾斜度时,学习的必要性已不言而喻。

而之后的找角、画角、量角,华老师又是在一点点地把学生对于有关“中心点”、“内外圈刻度”等等规定的“知情权”还给学生,让学生明白这样称呼它们、利用它们度量是有道理和原因的。而后华老师在学生练习量角快结束的时候,适时地推出“哪个位置射门进球率最高”、“谁放的风筝高”、“椅子的靠背多弯才合适”等一系列感性又贴切的实际问题情境。此时,学生的学习活动被推到了一个高潮,学生在辛苦的探索、暂时的错误之后,终于品尝到了胜利的果实、幸福的味道。原来如此,角的度量是如此重要、这么有用!

清新、自然、惊喜,是每一次学习华老师的课之后的感受。愿我日后的课堂也能如此,从还学生一个“知情权”开始。

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