您好!欢迎访问杨天舒老师主页!
网站管理
登录
多层体验 培养“量感” ——《体积单位》案例分析
发布时间:2021-06-09     浏览次数   

多层体验 培养“量感”

——《体积单位》案例分析

西安高新第一小学 杨天舒

量感看不见,摸不着,是对“量”的感受,它是一种感觉,更是一种能力。量感的培养与学生的生活经验密不可分。教学中,我们经常会发现有学生在单位时经常会出现类似这样的错误:小明身高是130(米),集装箱载重是50(千克),教室的面积是60(平方分米)……这些错误都是由于缺乏“量感”造成的,那怎样在教学中培养学生建立良好的量感呢?

以体积单位这节课为例,课前——让学生在家观看北师大微课3.0《体积单位》这一课,目的:一是提前预习新知,二是对体积单位建立初步认知。微课3.0短小精悍,关注学生主体,让我的教学省时又高效。课中——在学生认识了常见的体积单位后,如何让学生记住体积单位,建立深刻的表象,发展学生的空间观念。我通过:制作模型,记住体积单位的大小,理解含义;寻找实物,建立体积单位的表象,帮助记忆;联系体积单位之间的关系,整体认知,加深记忆。这三个层次展开我的教学,接下来我将展开说明。

(一)模型——动手操作,形成记忆

动手做模型,加深对体积单位的记忆。体积:物件所占空间的大小。“空间”这一抽象的概念,学生储备的知识经验十分匮乏。所以教学时可以鼓励学生制作模型,做一个1立方厘米和1立方分米的正方体,围出1立方米的空间。感受这些体积单位的大小,形成初步的“量感”。通过“做体积单位”的活动,学生加深了对体积单位的感知,进而更好地掌握了体积单位。

(二)实物——亲身感受 内化量感

1.体验活动,亲身感受。度量单位的教学更需要依靠学生的亲身感受与体验来学习。如果忽视了度量的体验,会使教学抽象化,导致学生感悟不深,空间观念得不到很好的培养和发展。因此,教学中可以鼓励学生通过数学体验活动,参与其中,如27个1立方厘米的想正方体和一个核桃的大小接近,1立方分米的盒子可以装12枚鸡蛋,1立方米的空间比浴盆大很多,可以放4把椅子,还可以放许多其他东西,学生通过自己的多种感官把握事物量的属性,获得事物量的感受。

2.联系生活,内化量感。到生活中找相近的物体或者寻找自身所携带的体积单位进行记忆。比如:1立方厘米的大小和手指尖差不多,生活中1粒花生豆的体积大约是1立方厘米,棋子,大蒜,糖,鹌鹑蛋比1立方厘米大一些,大约是2-5立方厘米。1立方分米比粉笔盒大一些,大人的手能刚刚将它托起,1包纸巾、水杯的体积大约是1立方分米,4盒纯牛奶的体积比1立方分米大一些。讲台的体积大约是1立方米,还有生活中的其他物品等等。在比一比、说一说,想一想的活动中,形象地建立体积单位的大小概念,学生的体积表象得到进一步的丰富。

(三)联系——整体认知,加深记忆

联系体积单位之间的关系,动手摆一摆,整体认知,加深记忆。在1立方分米的正方体里摆1立方厘米,每排可以摆10个,可以摆10排,可以摆10层,10×10×10=1000,1立方分米里有1000个1立方厘米。同理,还可以用1立方分米的正方体摆一个1立方米的正方体,我们会发现1立方米里有1000个1立方分米。

通过制作模型,理解体积单位的含义。寻找实物,建立体积单位的表象。联系体积单位之间的关系,整体认知。这三个层次的体验,培养了学生的量感,以达到学生思维能力的提升,落实核心素养。

总之,“量感”与生活息息相关。展开这样的教学有利于学生理解和运用“量”,发展“量感”,让量的认识充满张力,让量的形成由表及里。以上就是我结合量感对《体积单位》教学的思考,谢谢大家的倾听。


我要留言,留言(0)
先登录,后参与讨论
标题:     

共0条  0/0 

Copyright 2008-2011(C) YuYo Education Software Corp All Rights Reserved

西安高新第一小学 版权所有 2011-2012,陕ICP备2021007071号

技术支持:中国电信陕西公司 & 西安博达软件股份有限公司