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三月手记---教学特色
发布时间:2020-03-26     浏览次数   

所谓“特色”,就是指事物表现出来的独特的色彩、风格等。在我看来,一堂有特色的美术课堂应该是教师精心准备,牢牢扎住孩子们的兴趣点,把孩子们的内心世界之门打开,让孩子愿意参与其中,能动起来,很开心,有收获,并且有生活。因为有生活的艺术才是鲜活的,才有生命力,生活是激发创作的灵感源泉,是美术特色教育的根基。

疫情当下,如何在体现学科特色的基础上,保质保量的开展线上有效的美术学科特色教学,是我一直思考的问题,现在我以《二十世纪大师——马蒂斯》一课为例,分享我的做法和体会。

《二十世纪艺术大师——马蒂斯》课例

一、教材分析

《二十世纪艺术大师——马蒂斯》是人民美术出版社的义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二课的教学内容。是一节“欣赏·评述”课,在编写过程中主要以马蒂斯的生平,作品中造型、色彩的艺术风格以及晚年的艺术巅峰之作——剪纸,作为主要线索,选择了几幅最具代表性的作品,旨在引导学生从他的艺术以及不朽的艺术生命力的角度,认识和了解这位影响20世纪画坛的艺术巨匠。

依据《美术课程标准》对“欣赏·评述”学习领域课程的要求,教师在欣赏课教学中应努力激发高年级学生的主体意识,在教学中应“尝试以查阅和搜集资料的方式”欣赏大师作品。因此,本课教学注重欣赏课的视觉功效,创设“图像情景”与“问题情境”,并通过将有效的师生互动和学生自主探究活动相结合,激发学生研究兴趣,构建学生对作品的认识,提高欣赏实效。

二、学生情况分析:

五年级的学生有一定的色彩画创作经验,但对色彩知识还停留在简单的色彩对比知识的运用上,小学教材里没有专门讲授关于色彩均衡的知识,而这正是欣赏马蒂斯的绘画和剪纸作品时需要关注的内容。学生知道有印象派和抽象派绘画,但对同时代的马蒂斯及其之前和之后的西方现代绘画知识非常匮乏。

疫情防控期间的“互联网+教育”也是现阶段目前新的教学模式。而我校五年级学生的线上资料收集和学习是有一定基础的,学生可以很熟练的做线上的课前调查问卷和资料收集,因此在线学生课前学习数据的收集,可以了解学生的已知、未知和想知。鼓励学生自主学习的同时,有利于教师进行科学的教学设计、把控课堂教学的时效性,这也是欣赏课教学必要的课前准备。

三、教学目标和重难点:

1.知识与技能:了解马蒂斯生平及其创新历程,感受马蒂斯作品中色彩美,理解“野兽派”画风独特之处,了解剪纸艺术是他的创作巅峰。通过对作品的欣赏,能用自己的语言从造型和色彩等方面描述、评价马蒂斯的作品,并运用所学的色彩知识尝试创作,从而提高审美能力,培养创新意识。

2.过程与方法:发挥教师主导作用,以师生共同关心的问题贯穿整个欣赏部分。用问题的和图像创设欣赏情景,以师生互动推动教学,艺美术实践活动内化所学知识,激发创作意识。

3.情感态度与价值观:通过对马蒂斯的了解,用晚年带病创作并达到个人艺术巅峰的经历,鼓励学生做事要有恒心,不轻言放弃,勇于创新。


教学重点:了解马蒂斯的绘画和剪纸的艺术风格及其创新手法。


教学难点:引导学生理解色彩均衡与抽象风格在马蒂斯的作品中的体现。


四、教学准备:

教师:电脑、腾讯极速课堂软件,教学视频资料。


学生:手机或电脑、画报、彩纸、剪刀、胶棒。


五、教学设计:

(一)课前教学设计心路:本学期因为疫情的影响,转为线上教学,开学前备了一版线上平台的教学设计,但是当看到很多平台的这一课教学和我第一版的教学设计有太多的相似之处,没有特点,似乎之前的设计只是为了普通模式的教学。于是就想如何设计一节能让学生听过之后思路更清晰,能走入孩子们的内心,他们真正需要的课?于是继续查阅大量的资料,再从中去梳理,不断地肯定、否定再肯定……这是一个漫长的过程。

思考1:如何利用线上的教学优势,与时俱进,进行有效的互动评价?

线上授课是时代的产物,疫情防控期间的“互联网+教育”也是现阶段不可避免的新教学模式。利用信息手段设计电子学习单,分为课前和课堂两部分。课前电子学习单的提交可以帮助老师对学情会有更好的把握。课堂学习单又可以弥补我因设备问题,存在师生互动不足,可以让孩子更直接的看到老师在线时时分享他的感受,从而激发孩子们的积极性。

思考2:怎样让孩子思路更清晰,印象更深刻?

“授人以鱼不如授人以渔”。思维导图,这无疑是可以解决问题的一个有效的方法,没有很多严格的限制原则,其关键点在于能够体现老师本课设计的思考轨迹,这似乎可以让孩子们对于理解如何了解一位艺术家理清思路,教会方法。

思考3:怎样让课更走如人心?

联系生活实际,当下的我们正是需要马蒂斯带给我们的乐观和积极去面对困难重重的疫情,联系马蒂斯带给我们的精神,激发孩子们的创作欲望。继续用心的去挖掘,刚好查到今年5月,法国巴黎蓬皮杜艺术中心将举行亨利·马蒂斯诞辰150周年大型展览,这是继1970年巴黎大皇宫后规模最大的一次马蒂斯个展。于是合二为一设置本课实践内容,既满足本课要求又能为当下的比赛活动提供素材。

(二)教学设计思维导图:

(三)教学过程:


1.初识马蒂斯(课前电子学习单部分):

随着思维导图,播放课前学习部分“初识马蒂斯”,三个问题了解大家的课前学习情况。



师:通过课前的电子学习单,老师做了一个小调查,这是截至11日下午2点的数据,感谢大家的参与,我给出的第一个问题,假设你并不知道这些作品出自谁之手,你会有怎样的想法


师小结:谢谢大家分享出真实的想法,尤其是那百分之五的同学,认为这个画家“根本不会画画,在乱花”给你们的勇气点赞,感谢真诚分享。没错,在马蒂斯画出这些作品时,当时很多人也都是这么认为的。从大家的回答中我还看到了绝大多数同学都对这些作品产生了好奇,想知道背后的故事。

师:带着这份好奇,我们查阅了很多的资料,你认为马蒂斯的艺术题材给你怎样的视觉感受?

师小结:通过数据的分析,大多数同学都选择了宁静、自由、舒适、乐观,当然也有一些同学存在不同想法。

师:经历过战争的画家有很多,例如我国近代画家蒋兆和,他的代表作《流民图》,这幅画描绘了战乱中劳苦大众流离失所的凄惨场景,同时也宣泄了画家愤慨的情绪。做为经历了两次世界大战的画家马蒂斯,为什么选择宁静、舒适、自由的方式来表达情感?

(插图)

师小结:看看同学们都是怎么想的。(同步线上分享电子学习单收集的数据视频,分享孩子们的想法。)

设计意图:线上授课是时代的产物,疫情防控期间的“互联网+教育”也是现阶段不可避免的新教学模式。利用信息手段设计电子学习单。课前的电子学习单的提交可以帮助老师对学情会有更好的把握,又可以弥补我因设备问题(Mac版的系统,在我们使用的直播平台中有很多功能不存在,无法和学生连线语音互动),存在师生互动不足,可以让孩子更直接的看到老师在线分享他的课前感受,从而激发孩子们学习的积极性。

2.他到底是怎样一位艺术家?

①“速写马蒂斯

师:说了这么多,到底马蒂斯是怎样一位艺术家?让我们一起速写马蒂斯。(播放视频)。

从作品入手

师:日常生活中,我们常常相信一幅挂在美术馆的画就是好画,到底好在哪?今天就让我们从作品入手,解读画布背后的故事。

师小结:经过一番探究,我们似乎更了解这位艺术大师了,“强烈的颜色,简单、意味深长的形状,尽可能少的凌乱东西和细节,强大的视觉冲击力。大胆、主观、自我表现。”马蒂斯的艺术风格影响至今,启发了无以计数的画家、时装设计师和室内设计师。(播放短片)

设计意图:“授人以鱼不如授人以渔”。思维导图,这无疑是可以解决问题的一个有效的方法,没有很多严格的限制原则,其关键点在于能够体现老师本课设计的思考轨迹,这似乎可以让孩子们对于理解如何了解一位艺术家理清思路,教会方法。

3.致敬大师:

找回孩子的天真

师:是的,我们一定会记得这位艺术大师,在他最后的日子里,当你不认为他能走的更远的时候,他却迸发出了巨大的创造力。他曾说为什么不能回到孩子的天真,脑和心,心灵的感觉比大脑更重要。

师小结:是的,我们越长大越胆怯,绘画中往往不能向低年级孩子那样大胆用色、用笔。翻看低年级孩子们的作品,发现他们大胆、主观、表现自我,年纪小却能放开手脚。

教师示范《走向大自然》

师:那我们为什么就不能回到孩子的天真呢?老师想试一试,我希望带着马蒂斯传递给我的宁静、舒适、自由、乐观的人生态度,为疫情下的我们创作一幅作品。(播放视频)

师小结:马蒂斯说:艺术是让我们快乐的,他在困难中带给我们积极乐观的情绪,当下的我们也正处在疫情的困难当中,带着他传递给我们的人生态度,我们坚信,坐在大自然阳光下舒适快乐的生活很快就会到来,让我们一起《走向大自然》。

艺术实践

师:看完老师的示范,想必你们心中一定有很多很多的想法,别着急,请同学们打开课前学习资料中的课堂电子学习单。请同学们按照要求,完成并提交课堂学习单,一会儿回来进行线上分享。

(下课前5分钟)

师:(分享屏幕)现在请同学们回到课堂,看看大家都有什么样的收获?

(师生在线进行时时的收获分享)

设计意图:联系生活实际,当下的我们正是需要马蒂斯带给我们的乐观和积极去面对困难重重的疫情,联系马蒂斯带给我们的精神,激发孩子们的创作欲望。继续用心的去挖掘,刚好查到今年5月,法国巴黎蓬皮杜艺术中心将举行亨利·马蒂斯诞辰150周年大型展览,这是继1970年巴黎大皇宫后规模最大的一次马蒂斯个展。于是合二为一设置本课实践内容,既满足本课要求又能为当下的比赛活动提供素材。

在线的数据收集与反馈,让学生更直接看到老师在线时时分享他的感受,进行评价,明显孩子们的积极性更高。同时也帮助老师及时有效的掌握在课堂上每一个参与其中的学生的学习效果,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为,把控课堂教学的时效性,以改进教师的教学质量,促进因材施教。


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