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读《跨越断层,走出误区》有感
发布时间:2019-05-15     浏览次数   

《跨越断层,走出误区》有感

二年级数学b组   郭阳

第一次读曹培英老师《跨越断层,走出误区:数学课程标准核心词的解读与实践研究》一书,得益于陈鸿杰老师的推荐和云端的抗抗读书打卡分享计划

第一次翻阅这本书时,给我最大感触是深入浅出,对核心词的解读到位,结合具体教学案例分析透彻,易于理解,这是我读此书的最大收获,它指引我叩问自省,走出盲区。十个核心词,“数感”作为核心词之首,受到众多学者的关注,曹老师也不例外。

仔细研读“数感”有了较清晰的认识, “数感”虽是关于数的感觉和理解,但它是可培养的。“数感”是可以“数”出来的,“数感”是可以“读”出来的,“数感”是可以“看”出来和“推”出来的,“数感”是可以“算”出来和“估”出来的,“数感”还可以是“用”出来的。这其中的“数”出数感和“估”出数感让我对如何培养学生数感有了新的认识。
例如“数”出数感,曹老师举了个例子,借助《千字文》教学“1000以内数的认识”。教师出示一篇古文,让学生数数一共多少字。千字文是四言长诗,首尾连贯,音乐谐美。本来只是4字一句,无所谓“行”“段”,教师出于教学的需要,有意识地把它排列成5句一行,5行一段,以诱导学生“四五二十”,然后2020地数,再自动100100地数。用时不多,过程却很明了,数完,1000的感觉自然而然地来了。
数实物,离不开“量”。但汉字的量感,每个二年级学生都有,无须格外关注,因此注意力都集中在数数上。而且,引进1000,正需要引导学生利用已有基础,100100地数。可见,精心选择适当的载体,可以排除“量”的干扰。随后,教师有安排利用千字文进行巩固练习,让学生找出学习的“学”,从头数它是第几个字?从头数第996个字是什么?第192个字是什么?有了前面整百整百数的铺垫,学生在找“学”字时,都100100地数,轻而易举,“学”字是地305个字。于是305的数感:3个百与5个一(即三大段再加5个字),看得见、摸得着。第二题难度明显加大,第99 6个字,意在引导学生倒数。这一巧妙的练习,把“千字文”用活了。
再如“估”出数感,平日见的最多的就是估一估1000张纸有多厚,一把黄豆大约有多少粒。而这种“估”更多的是偏重量感,而非数感。对于没有专业要求的我们而言,这种“估”是毫无意义的。那到底该如何让学生“估”出数感,曹老师给我们举了一个鲜活的例子,让我不禁汗颜,原来我也的确混淆了“数感”和“量感”。。
如今核心素养”一词成了教学之重,看了曹老师的书后,感觉数学核心素养从学数学开始就存在(或许更早),从第一节数学课就要开始培养。至于用何种方式训练,训练到怎样的程度,完全取决于教师的专业知识、专业修养。站得高看得远,小学数学教师的责任,任重而道远。
  多读书,读好书,叩问自省,走出盲区,这就是有价值的学习!

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